论新中国社会主义经济思想的主线

<正> 我们伟大的社会主义祖国已经胜利地渡过了整整四十个春秋。这四十年,既是中国的历史面貌发生巨大而又深刻变化的四十年,又是在一条艰难曲折的道路上孜孜探索的四十年。四十年来,在中国社会主义经济建设实践的基础上,中国社会主义经济思想从各方面得到丰富和发展,为马克思主义发展史上的崭新课题——在中国这样一个落后

民族地区教育的历史现状与对策

<正> “百年大计,教育为本。”教育直接关系代代新人的成长和“四个现代化”的成败以及民族的兴衰、祖国的富强。要振兴中华民族,使这个大民族立足于世界先进民族之林,就必须高度重视教育,积极支持教育,大力发展教育,把教育这个根本解决好。尤其是经济、文化比较落后的民族地区,更应当高度重视和积极发展教育事业。

试论主体及其主体性

<正> 主客体范畴不单纯是认识范畴,也是实践范畴。主体和客体作为认识结构的两极,不是预先给定的,也不是分裂的,而是在实践总体中生成与创造的。“生产不仅为主体生产对象,而且也为对象生产主体”,“不仅客体方面,而且主体方面,都是生产所生产的”。①我们必须站在实践唯物主义的高度,来审视主体及其主体性。 一、主体及其规定性 什么是主体呢?马克思指出:“主体是人,客体是自然”,②“人始终是主体”。

深入持久地搞好高校法制教育

<正> 健全社会主义法制,是我们国家的一项根本任务。“一手抓建设,一手抓法制”,“在党政机关、军队、企业、学校和全体人民中,都必须加强纪律教育和法制教育”,这是邓小平同志总结建国以来历史经验而提出的重要治国思想。党的十一届三中全会、十三大等历次重要会议,中央都反复强调和重申“为了保障人民民主,必须加强社会主义法制,使民主制

试论教师的主体作用

<正> 教学作为一个过程,教师处于什么地位;教学作为一种社会活动,教师发挥着什么作用,这是一个教学认识观的问题。清楚地认识它不仅具有理论意义,而且具有实践意义。任何教学理论如果缺乏清晰性,必然导致教学思想的混乱、教学实践的失误。因此,倘若对教学过程中的教师观没有一个科学的认识,没有对教师在教学活动中的价值与作用作实事求是的估计,就会使我们的教学研究偏离正确轨道,形成一套似乎是顺理成章的,但却是矛盾的理论。这个问题在现代教学理论中表现得较为突出。

急景流年话人生——试论梁遇春散文风格

<正> 梁遇春是中国现代散文史上接受外来影响并溶铸于创作形成其独特个性的最成功的作家之一。虽然其一生短暂,仅活了二十六岁,除了译著外,创作也只有两本散文集:《春醪集》和《泪与笑》。然而正是这仅有的两本散文集以其独特的风韵,为现代散文苑地增添了一种新的文体样式。 长期以来,梁遇春被人们所遗忘。这其中不仅有作家作品自身的内部原因,也有种种客

略论屈原美学观

<正> 《诗》、《骚》向来被公认为中国文学的两座高峰。刘勰论《诗》,说是“《诗》主言志”(《文心雕龙.宗经》),“是以在心为志,发言为《诗》,舒文载实,其在兹乎”(《文心雕龙·明诗》),论屈赋,则说是“乃《雅》《颂》之博徒,而词赋之英杰也。”(《文心雕龙·辨骚》)这些说法固然有失之偏颇的地方,但却也道出了一条被后来的中国文学发展史所证实了的规律:《诗》更多地以其表现的内容和美刺精神影响于世,屈赋则更多

“使动”、“意动”误例辨

<正> 凡句,主语使宾语具有谓语动词所表示的内容,即为使动句;使动句中的谓宾关系为使动关系;其中的谓语动词可称为使动词。凡句,主语认为宾语具有谓语动词所表示的内容或主语把宾语看作谓语动词所表示的内容,即为意动句;意动句中的谓宾关系为意动关系;其中的谓语动词可称为意动词。 仅从理论上如此谈“使动”和“意动”,似乎并不困难。问题是怎样依据理论去分析和解释具体的句子,谬误和分歧往往就在这里产生。学者们在注释或引例时,各持己见,然皆不申述理由,以致读者是非莫辨,无所适从。本文拟把教学中碰见的

试论秦国的礼俗及其对统一六国的影响

<正> 考察变法前秦国的历史,其并非一个可值称道的强盛的诸侯国。终秦穆公乃至秦孝公以前,秦地一直处西河以西,其民与“戎伙”杂居,不能出殽函而与中原诸国争雄。当时,秦政治的落后、经济的发展缓慢、文化的闭塞、风俗的原始等与中原诸国相比,实非同日而语。这也难怪别的诸侯国均视秦为“戎狄”之邦,而不与秦国相与盟。这些,都曾为秦国国

从“西番诸卫”看明朝对甘青藏区的统治措施

<正> 《明史》把设置于河、湟、洮、岷地区的河州、西宁、洮州及岷州四卫称为“西番诸卫”。这些卫所在明朝统治河、湟、洮、岷及整个甘青藏区的过程中,起着非常重要的作用。本文试以“西番诸卫”为线索,就明朝对甘青藏区统治中的几个问题略作探析。 (一) 《明史·西域二》言:“西番即西羌,族种最多,自陕西历四川微外皆是,其散处河、

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